據(jù)媒體報道，伴隨全國各地中小學陸續(xù)開學，“超短學期”引發(fā)關注。打開各地校歷，江蘇、福建、江西等地普遍只有18至20周的教學周，再疊加清明、五一、端午假期，實際在校上課時間僅80至90天，最短的地區(qū)甚至不到80天。

課時少了，原定教學內(nèi)容如何保質保量完成？這成為橫在不少家長心頭的一個疑問?！岸虒W期”意味著“快節(jié)奏”，各主體該如何調整適應？一張校歷，不僅是學校教學安排的直觀體現(xiàn)，更影響著師生的身心感受。因此，進行充分的家校溝通，幫助學生和家長建立合理預期，緩解各方因“趕進度”可能帶來的焦慮，十分必要。

面對學期“縮水”的情況，“擠時間”絕非良策。學校應著力在“精簡”二字上下功夫：精簡內(nèi)容，聚焦核心知識點和能力點；整合課時，提高課堂效率；精講精練，改變過去“滿堂灌”的教學模式。把效率提在課堂上，保障教學進度與質量兩不誤。

同時，“超短學期”也是對“雙減”改革的一次考驗。在時間緊迫、任務不減的壓力下，一些過去被明令禁止的問題有可能會冒頭。比如，擠占體育課和學生校園體育活動時間，“合理化”占用課間休息時間；再比如，以“查漏補缺”的名義進行違規(guī)補課……“健康第一”“快樂學習”“讓孩子身上有汗、眼里有光”這些“雙減”目標，在課時壓縮的背景下，依然不能松懈。

值得思考的是，這次“超短學期”的到來，或許是推動教育主體進一步調整教學方式、探索機制創(chuàng)新的契機。在過去一段時間里，一些地方學校已經(jīng)嘗試實行“彈性工作制”，為教師減負松綁，讓他們將更多精力投向課堂質量的提升。類似試點能否有效推廣？又如，對“社會實踐”“春假”等素質教育形式的探索，或許能在這個“超短學期”里與課堂內(nèi)容更緊密地結合。將社會實踐與學科知識深度融合，讓學生在真實情境中學習，能夠發(fā)揮出“學以致用”的效果，有效拓展“第二課堂”的育人功能。

其實，當下這個“超短學期”，在時間刻度上已然對應著剛剛過去的一個“超長學期”。這種寒暑假制度導致的學期的錯落，本是一種常態(tài)。社會輿論的高關注度表明，如何讓學生建構知識體系內(nèi)在的連貫性，已成為一個不容回避的問題。兩個學期之間的知識梯度與認知節(jié)奏該如何平滑過渡？對“課時”的考量，或許不應局限于一個學期之內(nèi)，而應從學段乃至學年的更高維度進行規(guī)劃。這樣，人們或許不會再糾結于“少了幾天課”，而是思考“這幾天課怎么上得更好”。在有限的時間里實現(xiàn)最大化的育人效果，從這個導向出發(fā)，才能在學期的波動中，更加從容。(光明網(wǎng)評論員)